învățarea prin cooperare - Pedagogie
2.2 Educație în colaborare
Cooperativa pedagogie de învățare este văzută în lume, ca alternativa cea mai de succes la metodele traditionale. Aceasta reflectă, de asemenea, o abordare centrată pe student. Diferite opțiuni de învățare în cooperare sunt în măsură să rezolve mai multe obiective diferite de învățare, un set de varietatea de abordări cu o definiție clară a rolului didactic al fiecăruia dintre ele ne permite să obțină rezultate foarte bune.
Trebuie remarcat faptul că scopul învățării prin cooperare nu este doar achiziționarea de cunoștințe, abilități și competențe ale fiecărui elev la un nivel adecvat la nevoile individuale de dezvoltare. este foarte important formarea efect de socializare a abilităților de comunicare. Elevii învață să lucreze împreună, pentru a învăța, pentru a crea, pentru a fi mereu gata să vină în ajutorul reciproc.
Pedagogia cooperării este împărțit în patru domenii:
1. abordare umană și personală a copilului. În centrul sistemului de învățământ școlar este pus împreună o dezvoltare integrată a întregului trăsături de personalitate. Scopul școlii - să se trezească, pentru a aduce la viață forțele interioare și posibilitatea studenților care le utilizează pentru o dezvoltare deplină și liberă a personalității. abordare umană și personală combină următoarele idei:
· Un aspect nou la persoana ca un obiectiv al educației, orientarea personală a procesului de învățământ;
· Umanizarea și democratizarea relației pedagogice;
· Respingerea constrângere directă ca metodă care nu dă rezultate în condiții moderne;
· O nouă interpretare a unei abordări individuale;
· Formarea unui concept de sine pozitiv, adică. E. Sistemul de reprezentări conștiente și inconștiente ale persoanei despre ea însăși, pe care se construiește comportamentul.
3. Conceptul de educație. pozițiile conceptuale pedagogia de cooperare reflectă tendințele majore în domeniul tehnologiei educației în școală modernă:
· Cunoștințe în Școala de Parenting School;
· Actualizarea studentului individuale;
· Orientarea umanistă a educației, formarea valorilor umane;
· Dezvoltarea abilităților creative ale copilului;
· Renașterea tradițiilor naționale și culturale;
· O combinație de formare individuală și colectivă;
· Stabilirea unui obiectiv dificil.
Acum, să ne ia în considerare cele mai interesante opțiuni pentru tehnologiile de colaborare.
1. Student Echipa de învățare sau de formare echipa. Această variantă a metodei de învățare în colaborare a fost dezvoltat la Universitatea Dzhona Hopkinsa. Cele mai multe variante de formare în colaborare folosesc într-un fel ideologia acestei opțiuni.
Metoda de formare a echipei acordă o atenție deosebită „obiectivelor de grup“ și succesul întregului grup, care poate fi realizat numai ca urmare a activității independente a fiecărui membru al grupului (echipa) în interacțiune constantă cu alți membri ai aceluiași grup la locul de muncă pe tema / problema / problemele să fie studiu. Astfel, sarcina fiecărui elev nu este numai de a face ceva împreună și să învețe ceva împreună, astfel încât fiecare membru al echipei a însușit cunoștințele necesare, au format abilitățile necesare și, în același timp, că întreaga echipă a știut care a ajuns la fiecare student.
Întregul grup este interesat în asimilarea informațiilor educaționale a fiecărui membru, ca succesul echipei depinde de contribuția fiecărui, precum și rezolvarea problemelor în fața unui grup comun. Pe scurt antrenat ca o echipa este redusă la trei principii de bază:
a) „premii“ echipa / grup va primi unul la toate sub forma punctului de notare / marca unui certificat de promovare, un insigne, lauda sau alte tipuri de evaluare a activităților comune. Pentru a face această ofertă pentru întregul grup de un loc de muncă. Grupurile nu concurează unele cu altele, ca toate echipele au diferite „bar“ și diferite ori în realizarea acesteia;
b) individual (personal) responsabilitatea fiecărui elev înseamnă că succesul sau eșecul întregului grup depinde de succesul sau eșecul fiecăruia dintre membrii săi. Acest lucru îi încurajează pe toți membrii echipei să urmeze activitățile reciproc și întreaga echipă să vină în ajutorul prietenului său în asimilarea și înțelegerea materialului, astfel încât toată lumea sa simțit pregătit pentru orice control test de control minte, care poate fi oferit un profesor orice student separat, în afara grupului;
c) oportunități egale pentru fiecare elev pentru a avea succes înseamnă că fiecare elev aduce ochelarii de grup, pe care el câștigă prin îmbunătățirea propriilor rezultate anterioare. Comparați astfel realizate nu cu rezultatele altor studenți sau alte grupuri, precum și cu propriile lor rezultatele obținute anterior. Acesta oferă oportunități egale elevilor avansați, medii și lent în obținerea de puncte pentru echipa lor. Încercarea de a îmbunătăți rezultatele anterioare ale anchetei, test, test, testul (și îmbunătățirea acesteia), iar elevii medii și slabe pot aduce echipa sa un număr egal de puncte, ceea ce le permite să se simtă membri cu drepturi depline ai echipei și stimulează dorința de a se ridica deasupra lor „bar“ personal. Încurajarea succesului realizat în raport cu rezultatele obținute anterior de un elev, este semnificativ mai eficace decât încurajarea elevilor în comparație cu altele, pentru că în acest caz elevii să înțeleagă că este necesar să se depună eforturi pentru a îmbunătăți rezultatele proprii pentru binele întregului grup.
Considerăm două variante de formare ca o echipă, care poate fi aplicabil la orice subiect școală și în fiecare etapă de educație: învățare în grupuri mici și echipe de învățare pe baza jocului.
Organizarea învățării prin cooperare în grupuri mici oferă un grup de elevi, format din patru persoane (băieți și fete de diferite niveluri de educație). Profesorul explică un nou material, iar apoi oferă studenților în grupuri pentru a remedia problema, încercați să înțeleagă, să înțeleagă toate detaliile. Cu alte cuvinte, organizat de lucru privind formarea unei baze brute de acțiune (dar pentru fiecare elev). Grupul oferă o anumită sarcină, suportul necesar. Sarcina dată, fie în părți (fiecare elev ocupat cu partea lui), sau prin „chopper“ (fiecare sarcină ulterioară va fi executată în următorul elev poate începe un student puternic sau slab). În acest caz, executarea oricărei sarcini explică cu voce tare elev și supravegheat întregul grup.
După efectuarea tuturor grupurilor de sarcini profesor organizează în fiecare lecție sau o discuție generală a activității pe această sarcină în diferite grupuri (în cazul în care un loc de muncă este aceeași pentru toate grupurile, de exemplu, sarcina exercitarea sau o serie de sarcini) sau luarea în considerare a fiecărui grup de sarcini în cazul în care sarcina au fost diferite. Când profesorul se asigură că materialul învățat de către toți elevii, dă un test pentru a verifica înțelegerea și asimilarea de noi materiale. Elevii lucrează în mod individual cu privire la sarcinile de testare, în afara grupului. În acest caz, profesorul, desigur, complexitatea sarcinilor de a diferenția punctele forte și punctele slabe ale elevilor. Estimările pentru munca individuală (test) sunt rezumate în grup, iar punctajul total este declarat. Astfel, în competiție nu puternic cu cei slabi, și fiecare încercând să își îndeplinească sarcinile, așa cum concurează cu ea însăși, adică. E. Cu realizările sale anterioare. Și elevii tari și slabe, astfel, pot aduce din același grup sau de evaluare puncte. Această metodă poate fi utilizată în clasă pentru diferite discipline în școala elementară și de înaltă. Aceasta este - o operațiune extrem de eficient pentru asimilarea de noi materiale fiecare student.
O variantă a unei astfel de organizare a activităților de grup este o activitate de comandă-and-play. Profesorul precum și în cazul precedent, explică noul material, să organizeze munca în grup, dar în loc de testare individuale oferă turnee competitive săptămânale între echipe. Pentru aceasta, organizate „mesele de turneu“ pe trei studenți la fiecare masă, niveluri egale de educație (slab - slab, puternic - cu puternice). Atributii sunt din nou diferențiate prin complexitatea. Câștigătorul fiecărei mese aduce echipa sa la același număr de puncte, indiferent de masa „bar“. Acest lucru înseamnă că cei mai slabi elevi, care concurează cu ei sunt egali elevii capabili să aibă aceleași șanse de succes pentru echipa lor. Echipa care câștigă cele mai multe puncte este declarat câștigător al turneului, cu ceremonia corespunzătoare.
2. O altă abordare pentru organizarea de formare de cooperare a fost dezvoltat de către profesorul Elliostom Aronson în 1978. Studenții sunt organizate în grupuri de 6 persoane pentru a lucra la materialul educațional, care este împărțit în fragmente (unități logice sau semantice). Fiecare membru al grupului este materialul părților sale. Apoi, elevii studiază aceeași întrebare, dar sunt compuse din diferite grupuri se întâlnesc și schimbul de informații, în calitate de experți cu privire la acest subiect ( „reuniune de experți“). Apoi se întorc la grupul lor, și să învețe lucruri noi pe care le-au învățat, alți membri ai grupului. Cei care, la rândul său, un raport din partea lor din locul de muncă. Deoarece singura modalitate de a stăpâni materialul toate piesele și, astfel, găsi toate informațiile despre un subiect dat - este de a asculta cu atenție colegii de echipă și să ia notițe într-un caiet, nici un efort suplimentar din partea profesorului nu este necesară. Elevii doresc camarazii lor îndeplinit cu fidelitate misiunea sa, deoarece aceasta poate afecta gradul lor finală. Rapoartele privind întregul subiect fiecărui individ și echipa în ansamblu. În etapa finală profesorul poate cere orice echipe de elevi să răspundă la orice întrebare pe un anumit subiect.
In 1986, R. Slavin a dezvoltat o modificare a acestei metode, care a implicat grupuri de lucru ale elevilor din 4 - 5 persoane. În schimb, fiecare membru primește o parte separată a activității de ansamblu a întregii echipe lucrează pe același material. Cu toate acestea, fiecare membru al grupului devine o temă care se dezvoltă foarte atent și să devină un expert în ea. A avut loc o reuniune de experți din diferite grupuri. La sfârșitul ciclului, toți elevii trec secțiunile individuale de control, care este estimat. Rezultatele elevilor rezumat. Echipa, care a fost capabil să înscrie cel mai mare număr de puncte acordate.
3. Metodă alternativă de învățare prin cooperare „Învățare Împreună“ a fost dezvoltat la Universitatea din Minnesota în 1987. Potrivit lui, clasa este împărțit în grup eterogen (în funcție de nivelul de pregătire) de 3 - 5 persoane. Fiecare grup primește un loc de muncă fiind subjob unor teme mari, lucrează la întreaga clasă. Ca urmare a funcționării în comun a grupurilor individuale și la toate grupurile realizate în general digestia din materialul total. Principiile de bază ale învățării prin cooperare - o recompensa intreaga echipa, abordare individuală, egalitatea de șanse - și de muncă aici.
Grupul primește premii în funcție de realizările fiecărui elev. Potrivit dezvoltatorilor acestei tehnici, profesorul ar trebui să acorde o mare atenție la grupul complet (luând în considerare caracteristicile individuale și psihologice ale fiecărui membru) sarcini și dezvoltare pentru fiecare grup particular.
4. Activitatea de cercetare a studenților din grup este, de asemenea, un fel de predare metode în colaborare. În acest exemplu de realizare, se pune accent pe auto-ocuparea forței de muncă. Elevii de lucru, fie individual, fie în grupuri de până la 6 persoane. Ei aleg o temă comună subtopic, care este programată pentru studiul întregii clase. Apoi, în grupuri mici, această sub-temă este defalcat în sarcini individuale pentru fiecare elev. Astfel, fiecare elev ar trebui să contribuie la sarcina comună. Discuții, grupuri de discuții oferă o oportunitate de a se familiariza cu activitatea de orice student. Bazat pe sarcinile îndeplinite de către fiecare elev, elaborat în comun un singur raport, care este condiționată de prezentarea unei lecții pentru întreaga clasă.
Atunci când se organizează discuții de grup, în cadrul proiectului, activitatea cognitivă a tehnologiilor de învățare în colaborare devine o sursă, o particulă elementară a activității colective independente de elevi din clasa. Și progres, pe de o parte, afectează rezultatul grupului și echipa de lucru, iar pe de altă parte - absorb rezultatul celorlalți membri ai grupului, întreaga echipă, deoarece fiecare elev utilizează cele obținute ca și în munca de grup independent, în colectiv, dar pe următorul viraj, în timp ce rezumând rezultatele discuției și adoptarea soluției generale, sau atunci când următorul loc de muncă / proiect nou, atunci când elevii folosesc cunoștințele dobândite și prelucrate prin eforturile întregului grup.
Trebuie remarcat faptul că este insuficientă pentru a forma un grup și să le dea un loc de muncă adecvat. Esența constă tocmai în faptul că studentul însuși a dorit să dobândească cunoștințe. Problema motivației de activitate educațională independentă a studenților nu este mai puțin important decât modul de organizare, condițiile și metodele de lucru pe sarcina.
Ideile de bază comune pentru toate exemplele de realizare descrise mai sus - obiective comune și sarcini, responsabilitatea individuală și șanse egale de succes. Această cooperare, mai degrabă decât concurența este baza învățării în grup. Responsabilitatea individuală înseamnă că succesul echipei (e) depinde de contribuția fiecărui participant, care oferă suport pentru membrii echipei unul de altul. Egalitatea de șanse sugerează că orice student ar trebui să dezvolte propriile realizări. De asemenea, înseamnă că fiecare elev învață în virtutea capacitățile lor proprii, abilități, și, prin urmare, are o șansă de a fi evaluate în condiții de egalitate cu ceilalți. Dacă avansat, și student sărac își petrece un efort maxim - fiecare pentru a ajunge la nivelul său, acesta va fi corect dacă eforturile lor (în grup) vor fi evaluate în mod egal.
După cum se poate observa din descrierea diferenței dintre variantele oferite de formare în cooperare nu este atât de esențială. Principalul lucru este că principiile de bază - o singură sarcină pentru fiecare grup, un grup pe promovarea, distribuirea rolurilor - se observă în toate cazurile. Trebuie remarcat faptul că o combinație a tuturor acestor opțiuni pentru a aborda problemele specifice didactice pot implementa mai deplin abordări de predare centrate pe elev în diferite situații. Profesor folosind această tehnologie, în practică, are un nou, important pentru procesul de învățare, rolul organizatorului independent de informare, cercetare, activitatea creativă a elevilor. Sarcina lui nu mai este limitată la transferul sumei de cunoștințe și experiență acumulate de omenire. Acesta ar trebui să ajute elevii să producă în mod independent cunoștințele necesare, să gândească critic cu privire la informațiile primite, pentru a putea trage concluzii, să le susțin, având în faptele necesare pentru a rezolva problemele. Lucru individual independent - lucrează împreună în grupuri - este o relație dialectică a procesului cognitiv în procesul de învățare să coopereze.
Există trei diferențe între care lucrează în grupuri mici pentru tehnologii de învățare în colaborare de la alte forme de muncă în grupuri mici:
Informații despre „formarea noilor tehnologii“